Gündəm 12.09.2025

Hər 10 dərsdən 7-si keyfiyyətsizdir: Son 4 ilin acı reallığı

Tədrisdə Keyfiyyət Problemi: Hər 10 Dərsdən 7-si Zəif Qiymətləndirilib

Təhsil İnstitutu tərəfindən aparılan monitorinqlər nəticəsində son dörd il ərzində dinlənilən hər on dərsdən yeddisində tədrisin keyfiyyətinin zəif olduğu müəyyən edilib. Bu barədə Təhsil İnstitutunun direktoru vəzifəsini icra edən Elnur Əliyev sentyabrın 12-də “2025-2026-cı tədris ili: yeniliklər və hədəflər” adlı tədbirdə məlumat verib.

Genişmiqyaslı Monitorinqin Əhatə Dairəsi

E. Əliyevin açıqlamasına görə, qurum son dörd il ərzində 400 məktəbdə cəmi 17 300 dərsdə dinləmə keçirib. Bu genişmiqyaslı monitorinq prosesi ölkənin müxtəlif regionlarını əhatə etsə də, dinləmə aparılan məktəblərin ölkə ərazisindəki coğrafi paylanması haqqında əlavə məlumat verilməyib. Məqsəd, ölkə təhsil sistemində mövcud vəziyyəti dərindən təhlil etmək və gələcək inkişaf strategiyaları üçün əsas yaratmaq olub.

Qiymətləndirmə Meyarları və Əsas Fənn Dərsləri

Toplanan məlumatlar əsasən Azərbaycan dili, riyaziyyat və ingilis dili kimi əsas fənn dərslərinə yönəldilib. Dərslərin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi beş əsas meyar üzrə aparılıb. Bu meyarlara müəllimlərin dərsə hazırlığı səviyyəsi, şagirdlərin dərsdə fəal iştirakı, resurslardan səmərəli istifadə, dərslərin şagirdlərdə bilik və bacarıqları formalaşdırma qabiliyyəti, habelə formativ qiymətləndirmənin düzgün tətbiqi daxildir. Bu meyarlar dərslərin hərtərəfli təhlilinə imkan yaradıb.

Oxucu Şərhləri

Səbinə Orxanli

12.09.2025 23:11

Bu məqalədəki rəqəmlər həqiqətən də düşündürücüdür. Hər 10 drsdən 7-sinin keyfiyyətsiz olması, təhsil sistemimizin mövcud vəziyyəti haqqında ciddi suallar doğurur. Bəs, bu keyfiyyətsizlik nəticəsində şagirdlərimiz nə itirir? Müəllimlərin dərsə hazırlığı səviyyəsi bu qədər aşağıdırsa, yəqin ki, təlim-tərbiyə prosesində ciddi çatışmazlıqlar var. Bu vəziyyətin yaxşılaşdırılması üçün konkret hansı addımlar atılır və bu addımların effektivliyi necə ölçülür? Əsas fənn dərslərinə fokuslanmaq yaxşıdır, amma digər fənlər unudulmamalıdır. Bu məsələyə daha ətraflı baxmaq lazımdır.

Murad Şahbazli

12.09.2025 23:06

Məqalədəki "hər 10 drsdən 7-si keyfiyyətsizdir" fikri ilə tam razılaşmıram. Hər nə qədər təhsil sistemində müəyyən çatışmazlıqlar olsa da, bu cür ümumiləşdirici rəqəmlər bəzən reallığı tam əks etdirmir. Monitorinq metodologiyası, qiymətləndirmə meyarlarının tətbiqindəki subyektivlik kimi məqamlar nəzərə alınmalıdır. Dərs keyfiyyətini yalnız bu rəqəmlərlə ölçmək, müəllimlərin əməyini və tədris prosesinin digər incəliklərini gözdən qaçırmaq deməkdir.

Vəfa Elnarli

12.09.2025 22:51

Məqalədə təqdim olunan rəqəmlər təəccüblü olsa da, bu nəticə ilə tam razılaşmıram. Təbii ki, dərslərin keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq hər zaman vacibdir. Lakin, hər 10 dərsin 7-sinin keyfiyyətsiz olması barədə verilən məlumatın tam olaraq hansı meyarlara əsaslandığı, monitorinqin əhatə dairəsinin necə təyin olunduğu kimi məsələlər daha aydınlaşdırılsa, fikirlərimizi daha dəqiq formalaşdıra bilərik. Bəzən müəllimlərin səyləri və şagirdlərin potensialı qiymətləndirmənin özündə əks olunmaya bilər.

İlqar Əhmədli

12.09.2025 22:47

Məqalədə təqdim olunan statistik göstəricilər, təhsil sistemimizdə tədrisin keyfiyyəti ilə bağlı ciddi problemlərin mövcud olduğunu təsdiqləyir. Hər on dərsdən yeddisinin keyfiyyətsiz qiymətləndirilməsi, əsas fənn dərslərində (Azərbaycan dili, riyaziyyat, ingilis dili) şagirdlərin bilik və bacarıqlarının formalaşdırılmasında mühüm çatışmazlıqların olduğunu göstərir. Müəllimlərin dərsə hazırlığı, şagirdlərin fəallığı və formativ qiymətləndirmə kimi meyarların yetərincə təmin olunmaması, tədris prosesinin effektivliyini aşağı salır. Bu reallıq, təhsil siyasətinin yenidən nəzərdən keçirilməsini və müəllimlərin peşəkar inkişafına daha çox diqqət ayrılmasını tələb edir.

Günay Həsənli

12.09.2025 22:46

Bu məqalədə təqdim olunan drsdən keyfiyyəti ilə bağlı rəqəmlər, təhsil sistemimizdə ciddi bir problemə işarə edir. Son dörd il ərzində dinlənilən on dərsin yeddisinin keyfiyyətsiz olması, sadəcə bir statistik göstərici deyil, həm də gələcək nəsillərin təlim-tərbiyəsinə təsir edəcək bir reallıqdır. Ümumiyyətlə, belə genişmiqyaslı monitorinqlərin nəticələrini təkcə qəbul etməklə kifayətlənməməli, həm də bu vəziyyətin kök səbəblərini dərindən araşdırmalıyıq. Müəllimlərin hazırlığı, dərsə hazırlıq səviyyəsi, şagirdlərin fəallığı, resurslardan istifadə və formativ qiymətləndirmə kimi meyarlar önəmlidir, lakin bu meyarların uğursuzluğunun səbəbləri də təhlil edilməlidir. Nəhayət, bu cür vəziyyətlə mübarizə aparmaq üçün yalnız monitorinqlərlə deyil, həm də təhsil siyasətinin yenidən qurulması, müəllimlərin peşəkar inkişafına daha çox önəm verilməsi və şagirdyönümlü yanaşmanın gücləndirilməsi ilə mümkün ola bilər.

Şərh Yaz